En la actualidad son múltiples los cuestionamientos que atraviesan el sistema educativo en general y las prácticas áulicas en particular, las prácticas docentes se encuentran en la mira de toda la sociedad, varias veces hemos escuchado, los chicos ya no leen como nosotros o como antes, no escriben, los chicos escriben mal y no corrigen las faltas ortográficas, ya no enseñan como antes ni les exigen que agarren un libro...", antes la escritura y la lectura eran los medios para que el alumno aprendiera, o mejor dicho repitiera lo que el docente deseaba escuchar, los materiales didácticos tenían como fin la presentación del tema y la respuesta a los mismos debía ser homogénea, la mayoría de los mismos se caracterizaban por textos acompañados de imágenes temáticas, escasamente variaba el diseño o la producción y mucho menos los soportes, generalmente eran libros de lectura o láminas, aprobadas por la entidad reguladora, el ministerio de educación, en la actualidad la manera de apropiarse o construir conocimientos es variada de acuerdo a la interacción que realizan el docente y el educando con los materiales didácticos que presentan la información, ya sea por el discurso, el diseño y los modos en los que se presenta la información.
Es más que sabido y comprobado que un niño o una niña aburrido/a no aprenden, y también es más que importante considerar que es el docente el encargado de que esto no suceda, entonces, es más que importante considerar que el análisis de los materiales educativos y didácticos son más que primordiales para la eficiente construcción de aprendizajes, el hecho de considerar recursos no sólo traídos por nosotros, los docentes, sino también por nuestros alumnos, es una manera de ejemplificar a la democratización, apertura y aceptación a nuevas propuestas.
Pensando en la forma de administrar conocimiento y la interacción con los materiales didácticos, se reconoce dos clases de personas, "....“inmigrantes” y “nativos”. “Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking2 y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal” (Piscitelli, 2005)., los inmigrantes son los que deben conocer estas nuevas formas de administrar y gestionar conocimiento, por ejemplo docentes que no han tenido acceso a las TICs y que debe aprender a utilizarlas ahora y los nativos son nuestros alumnos, han crecido con las PCs, aunque no tengan en casa, conocen su funcionamiento y las usan.
Esto último hace que pensemos en las múltiples textualidades que se le presentan a nuestros alumnos y si las mismas son consideradas en la escuela, nuestros educandos reciben información de manera continua en múltiples modos, imágenes, audios, escritos y soportes, impresos, digitales, videos, etc, nuestros alumnos aprenden con la tv, con la PC, leyendo carteles, viendo publicidades, ¿qué hacemos frente a esto?, ¿puede el niño o la niña, procesar tanta información, interpretarla para su bien?, ¿Qué hace la escuela respecto a esto?
Cuando nos sentamos a reflexionar sobre los resultados de nuestras prácticas de enseñanza, indefectiblemente entre los temas que analizamos se encuentra, la selección o características de los "recursos o herramientas", que utilizamos para mejorar la calidad de esas prácticas y así poder de esa manera despertar el interés de nuestros educandos por aprender tal o cual tema, o tal o cual procedimientos.Esto último hace que pensemos en las múltiples textualidades que se le presentan a nuestros alumnos y si las mismas son consideradas en la escuela, nuestros educandos reciben información de manera continua en múltiples modos, imágenes, audios, escritos y soportes, impresos, digitales, videos, etc, nuestros alumnos aprenden con la tv, con la PC, leyendo carteles, viendo publicidades, ¿qué hacemos frente a esto?, ¿puede el niño o la niña, procesar tanta información, interpretarla para su bien?, ¿Qué hace la escuela respecto a esto?
Es más que sabido y comprobado que un niño o una niña aburrido/a no aprenden, y también es más que importante considerar que es el docente el encargado de que esto no suceda, entonces, es más que importante considerar que el análisis de los materiales educativos y didácticos son más que primordiales para la eficiente construcción de aprendizajes, el hecho de considerar recursos no sólo traídos por nosotros, los docentes, sino también por nuestros alumnos, es una manera de ejemplificar a la democratización, apertura y aceptación a nuevas propuestas.
Con esto, estamos en condiciones de pensar en la importancia que posee el conocimiento y la selección de los materiales educativos, que podamos utilizar en clase a los efectos de alcanzar satisfactorios logros.
Comenzaremos, mencionando dos posturas que podemos considerar, para el análisis de los materiales a utilizar, por un lado la relacionada con las teorías de aprendizaje y por el otro lo que nos aporta la Semiótica, la cual nos permite comprender no sólo el significado sino también el significante y la relación entre éstos, proponiendo un análisis de los materiales considerando cuatro categorías analíticas que van Leeuwen y Kress (2001) identifican en los textos multimodales, las cuáles son:
- Discurso
- Diseño
- Producción y
- Circulación.
Reconociendo la existencia de multimodalidad de los materiales didácticos, atendiendo a que los mismos transmiten información de diferentes modos o formas, ya sean imágenes, sonidos, íconos, etc.
Para realizar un ejemplo de análisis desde la segunda mirada (desde la semiótica), he seleccionado, el CD 4, denominado "Internet como espacio educativo - gestión de la información", vale destacar que los materiales educativos generalmente desarrollan múltiples contenidos, los cuáles son o han sido validados socialmente como contenidos culturales, es decir aquello que transita en la sociedad y son una herramienta para interactuar en la misma, pensar a los materiales disponibles en la sociedad como “herramientas culturales”, lo cual responde a la perspectiva sociocultural que entiende que las formas complejas del pensamiento encuentran su origen en el contexto socio-histórico de los sujetos ( (Vygotsky, 2000), respondiendo a necesidades para un sector social específico, o bien para todos, en este caso en el CD 4, el discurso se presenta, en primer lugar a un destinatario específico que es el docente, el cual por medio de la exploración de los diferentes módulos, puede reflexionar sobre lo que es Internet, familiarizarse con la terminología específica que se utiliza, por ejemplo, red, e - mail, sitios, hipervínculos, URL, Chats, Videoconferencias, etc. y las herramientas que constituyen los elementos que podemos encontrar en la red, tales como herramientas de comunicación y las de información, además de ofrecer material sobre Internet y educación, Internet y los procesos de enseñanza y aprendizaje y qué es lo que se puede hacer con Internet, obviamente todo desde el punto de vista pedagógico, presentándose de esta manera un claro y explícito marco teórico que tiene como destinatario específico al docente.
Por otra parte ofrece la posibilidad de contar con materiales didácticos, como WebQuest y proyectos, con sugerencias didácticas para el docente, las cuáles permiten el desarrollo de diferentes temas, tales como Alimentación e Higiene, lectura y escritura de frases y palabras, trabajo con figuras geométricas como el triángulo, entre otros.
Teniendo en cuenta que el material didáctico es un texto que, como todo texto, se produce desde otros textos preexistentes y que adquieren un nuevo sentido en el marco de una nueva intencionalidad comunicativa constituida por el material en su conjunto, se puede advertir que lo proporcionado por el CD 4 de Educ.ar, ofrece la posibilidad de conocer y usar Internet, no con una finalidad en sí misma, sino más bien como un verdadero material didáctico, que brinda la posibilidad de enriquecer nuestras prácticas docentes y aprovechar los conocimientos que poseen nuestros alumnos sobre la utilización de esta herramienta, vale considerar que nos encontramos ante una sociedad en la que nuestros educandos conviven y viven, en ocasiones en la "red" y es una buena opción usar ésta fortaleza para que descubran otra de las posibilidades que ofrece esta tecnología.
La segunda categoría analítica es el diseño, el cual constituye el medio para realizar el "discurso" en una situación comunicativa determinada, es importante considerar que un primer momento el emisor se forma una idea de lo que desea comunicar y observando las herramientas y técnicas que posee, establece el diseño o modo de como transmitir ese discurso, en éste caso, se ha utilizado, en la primera estructura del CD hipervínculos que demuestra un grado de interactividad máxima (Gutiérrez Martín, 1997), ya que el alumno/usuario no se limita a explorar la aplicación diseñada por un emisor remoto sino que utiliza el medio para convertirse él mismo en productor de mensajes, constituyendo una estructura abierta de conocimiento participativo, que permiten al docente informarse sobre el marco teórico de la propuesta, ofreciendo aquí mismo diferentes sitios de internet, para profundizar o ejemplificar los contenidos desarrollados y en segundo lugar ofrece actividades, para que desarrollen sus educandos, organizadas o presentadas en WebQuest y en proyectos, además de las sugerencias didácticas y planificaciones para cada ciclo de la Educación General Básica, en éstas actividades utiliza información en modos semióticos, tales como imágenes, graficadores, sitios webs, rompecabezas, etc.
En lo que respecta a la producción del texto la misma se realiza por medio de la investigación de diferentes fuentes de información sobre variadas posturas de autores como Castells, Piscitelli, Litwin, Marquès Graells, Emilia Ferreiro y el material elaborado por el equipo técnico del portal Educar, más lo aportado por diferentes sitos de la red.
En cuánto a la última categoría que es la circulación, el CD muestra materiales específicamente para el docente y materiales para el alumnos, lo que hace que al momento de untilizar el material educativo el docente necesariamente deba determinar en primer término la manera de abordar las múltiples herramientas que ofrece internet para el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos.
La selección de un material como el anteriormente analizado permite al docente, en primer término conocer nuevas herramientas para presentar a sus alumnos otra manera de aprender, que puede llegar a ser acorde a la era en la que nos encontramos, generalmente nos centramos en el análisis de los resultados educativos y no el análisis de las prácticas de enseñanza y ésta propuesta nos permite pensar o considerar otras formas de construir conocimientos.
Comenzaremos, mencionando dos posturas que podemos considerar, para el análisis de los materiales a utilizar, por un lado la relacionada con las teorías de aprendizaje y por el otro lo que nos aporta la Semiótica, la cual nos permite comprender no sólo el significado sino también el significante y la relación entre éstos, proponiendo un análisis de los materiales considerando cuatro categorías analíticas que van Leeuwen y Kress (2001) identifican en los textos multimodales, las cuáles son:
- Discurso
- Diseño
- Producción y
- Circulación.
Reconociendo la existencia de multimodalidad de los materiales didácticos, atendiendo a que los mismos transmiten información de diferentes modos o formas, ya sean imágenes, sonidos, íconos, etc.
Para realizar un ejemplo de análisis desde la segunda mirada (desde la semiótica), he seleccionado, el CD 4, denominado "Internet como espacio educativo - gestión de la información", vale destacar que los materiales educativos generalmente desarrollan múltiples contenidos, los cuáles son o han sido validados socialmente como contenidos culturales, es decir aquello que transita en la sociedad y son una herramienta para interactuar en la misma, pensar a los materiales disponibles en la sociedad como “herramientas culturales”, lo cual responde a la perspectiva sociocultural que entiende que las formas complejas del pensamiento encuentran su origen en el contexto socio-histórico de los sujetos ( (Vygotsky, 2000), respondiendo a necesidades para un sector social específico, o bien para todos, en este caso en el CD 4, el discurso se presenta, en primer lugar a un destinatario específico que es el docente, el cual por medio de la exploración de los diferentes módulos, puede reflexionar sobre lo que es Internet, familiarizarse con la terminología específica que se utiliza, por ejemplo, red, e - mail, sitios, hipervínculos, URL, Chats, Videoconferencias, etc. y las herramientas que constituyen los elementos que podemos encontrar en la red, tales como herramientas de comunicación y las de información, además de ofrecer material sobre Internet y educación, Internet y los procesos de enseñanza y aprendizaje y qué es lo que se puede hacer con Internet, obviamente todo desde el punto de vista pedagógico, presentándose de esta manera un claro y explícito marco teórico que tiene como destinatario específico al docente.
Por otra parte ofrece la posibilidad de contar con materiales didácticos, como WebQuest y proyectos, con sugerencias didácticas para el docente, las cuáles permiten el desarrollo de diferentes temas, tales como Alimentación e Higiene, lectura y escritura de frases y palabras, trabajo con figuras geométricas como el triángulo, entre otros.
Teniendo en cuenta que el material didáctico es un texto que, como todo texto, se produce desde otros textos preexistentes y que adquieren un nuevo sentido en el marco de una nueva intencionalidad comunicativa constituida por el material en su conjunto, se puede advertir que lo proporcionado por el CD 4 de Educ.ar, ofrece la posibilidad de conocer y usar Internet, no con una finalidad en sí misma, sino más bien como un verdadero material didáctico, que brinda la posibilidad de enriquecer nuestras prácticas docentes y aprovechar los conocimientos que poseen nuestros alumnos sobre la utilización de esta herramienta, vale considerar que nos encontramos ante una sociedad en la que nuestros educandos conviven y viven, en ocasiones en la "red" y es una buena opción usar ésta fortaleza para que descubran otra de las posibilidades que ofrece esta tecnología.
La segunda categoría analítica es el diseño, el cual constituye el medio para realizar el "discurso" en una situación comunicativa determinada, es importante considerar que un primer momento el emisor se forma una idea de lo que desea comunicar y observando las herramientas y técnicas que posee, establece el diseño o modo de como transmitir ese discurso, en éste caso, se ha utilizado, en la primera estructura del CD hipervínculos que demuestra un grado de interactividad máxima (Gutiérrez Martín, 1997), ya que el alumno/usuario no se limita a explorar la aplicación diseñada por un emisor remoto sino que utiliza el medio para convertirse él mismo en productor de mensajes, constituyendo una estructura abierta de conocimiento participativo, que permiten al docente informarse sobre el marco teórico de la propuesta, ofreciendo aquí mismo diferentes sitios de internet, para profundizar o ejemplificar los contenidos desarrollados y en segundo lugar ofrece actividades, para que desarrollen sus educandos, organizadas o presentadas en WebQuest y en proyectos, además de las sugerencias didácticas y planificaciones para cada ciclo de la Educación General Básica, en éstas actividades utiliza información en modos semióticos, tales como imágenes, graficadores, sitios webs, rompecabezas, etc.
En lo que respecta a la producción del texto la misma se realiza por medio de la investigación de diferentes fuentes de información sobre variadas posturas de autores como Castells, Piscitelli, Litwin, Marquès Graells, Emilia Ferreiro y el material elaborado por el equipo técnico del portal Educar, más lo aportado por diferentes sitos de la red.
En cuánto a la última categoría que es la circulación, el CD muestra materiales específicamente para el docente y materiales para el alumnos, lo que hace que al momento de untilizar el material educativo el docente necesariamente deba determinar en primer término la manera de abordar las múltiples herramientas que ofrece internet para el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos.
La selección de un material como el anteriormente analizado permite al docente, en primer término conocer nuevas herramientas para presentar a sus alumnos otra manera de aprender, que puede llegar a ser acorde a la era en la que nos encontramos, generalmente nos centramos en el análisis de los resultados educativos y no el análisis de las prácticas de enseñanza y ésta propuesta nos permite pensar o considerar otras formas de construir conocimientos.
Si bien, anteriormente el diseño de materiales didácticos, estaba bien determinada quiénes eran los que los confeccionaba, como ser editoriales conformada por determinados profesionales, en la actualidad éstas fronteras o líneas no son tan delimitadas, sino más bien, hoy por hoy el docente mismo puede ser el que diseñe sus propios materiales didácticos, acordes a las necesidades de sus educandos o a los objetivos que se plantea en sus planificaciones áulicas, con la ayuda de los profesionales que necesite para tal fin, como ser técnicos en informáticas para algún sofware, algún fotógrafo si trabaja con imagen, etc..
En función de las áreas profesionales que intervienen en el diseño de materiales didácticos,
podemos considerar cuatro áreas de competencia: técnica, diseño, didáctica e ideológica, son aspectos vinculados entre sí y no como marcara Martín Gutierrez (2004) como conceptualizaciones aisladas, con esto quiero decir que los profesionales que se encargan de la elaboración o diseño de la propuesta, en cuánto al aspecto técnico serán aquellos que posean el conocimiento de las herramientas informáticas a utilizar, por ejemplo el uso del software, pero guiado por el docente para que pueda comprender el objetivo pedagógico que se persigue, ya que varias veces ha sucedido que algunos materiales didácticos no han tenido el resultado esperado por ser diseñados y elaborado desde el punto de vista técnico y no pedagógico, establecindo relación con el material seleccionado CD4 de Educar, podremos observar que posee un diseño gráfico atractivo, con selección de tipografías, colores, imágenes y textos que invitan tanto al docente como al alumnos a realizar actividades de manera ordenada, ya que la organización del material así lo dispone.
En lo que respecta a la dimensión didáctica, vale considerar que se debe poder observar en el material la intencionalidad pedagógica del mismo, en este caso, muestra dos destinatarios bien determinados, por un lado el docente y por otro el alumno, allí se puede observar que no sólo se trabaja con la definición de Internet, sino también la importancia de la utilización de dicha herramienta en la escuela, considerando el impacto de la misma en la sociedad, esto no sólo tratado como transmisión de información, sino como herramientas de análisis, adaptándose a los diferentes destinatarios que podrían llegar a tener las distintas actividades, como ser alumnos de los tres ciclos de la EGB.
Y por último vale rescatar la competencia ideológica, la cuál se pone en juego al momento de interactuar con el material, por un lado el usuario desarrolla una valoración que tiene que ver generalmente con las vivencias personales, por ejemplo, es posible que la explorar el CD 4, el cuál trata sobre Internet, ofrezca en un comienzo resistencia o una apropiación rápida de los contenidos trabajados de acuerdo a su propia valoración y por otro lado la valoración realizada por los expertos, que en este caso pueden ser los analíticos quienes, a través de una serie de estrategias metodológicas, relevan las concepciones subyacentes acerca del orden social y la visión de sujeto que todo texto incluye.
En síntesis, un material didáctico es un tipo de texto particular que sufre una serie de transformaciones desde su producción hasta su recepción, la cual se ve influenciada a las interpretaciones de los que interactúan con el mismo, las cuáles no necesariamente deben ser las mismas, ya que dependen del contexto del usuario, de la finalidad, de sus conocimiento previos, de sus valoraciones, etc., a tal efecto cuando uno selecciona un material didáctico debe considerar esta multiplicidad de interpretaciones, ya que dependiendo de ella será el aprendizaje.
podemos considerar cuatro áreas de competencia: técnica, diseño, didáctica e ideológica, son aspectos vinculados entre sí y no como marcara Martín Gutierrez (2004) como conceptualizaciones aisladas, con esto quiero decir que los profesionales que se encargan de la elaboración o diseño de la propuesta, en cuánto al aspecto técnico serán aquellos que posean el conocimiento de las herramientas informáticas a utilizar, por ejemplo el uso del software, pero guiado por el docente para que pueda comprender el objetivo pedagógico que se persigue, ya que varias veces ha sucedido que algunos materiales didácticos no han tenido el resultado esperado por ser diseñados y elaborado desde el punto de vista técnico y no pedagógico, establecindo relación con el material seleccionado CD4 de Educar, podremos observar que posee un diseño gráfico atractivo, con selección de tipografías, colores, imágenes y textos que invitan tanto al docente como al alumnos a realizar actividades de manera ordenada, ya que la organización del material así lo dispone.
En lo que respecta a la dimensión didáctica, vale considerar que se debe poder observar en el material la intencionalidad pedagógica del mismo, en este caso, muestra dos destinatarios bien determinados, por un lado el docente y por otro el alumno, allí se puede observar que no sólo se trabaja con la definición de Internet, sino también la importancia de la utilización de dicha herramienta en la escuela, considerando el impacto de la misma en la sociedad, esto no sólo tratado como transmisión de información, sino como herramientas de análisis, adaptándose a los diferentes destinatarios que podrían llegar a tener las distintas actividades, como ser alumnos de los tres ciclos de la EGB.
Y por último vale rescatar la competencia ideológica, la cuál se pone en juego al momento de interactuar con el material, por un lado el usuario desarrolla una valoración que tiene que ver generalmente con las vivencias personales, por ejemplo, es posible que la explorar el CD 4, el cuál trata sobre Internet, ofrezca en un comienzo resistencia o una apropiación rápida de los contenidos trabajados de acuerdo a su propia valoración y por otro lado la valoración realizada por los expertos, que en este caso pueden ser los analíticos quienes, a través de una serie de estrategias metodológicas, relevan las concepciones subyacentes acerca del orden social y la visión de sujeto que todo texto incluye.
En síntesis, un material didáctico es un tipo de texto particular que sufre una serie de transformaciones desde su producción hasta su recepción, la cual se ve influenciada a las interpretaciones de los que interactúan con el mismo, las cuáles no necesariamente deben ser las mismas, ya que dependen del contexto del usuario, de la finalidad, de sus conocimiento previos, de sus valoraciones, etc., a tal efecto cuando uno selecciona un material didáctico debe considerar esta multiplicidad de interpretaciones, ya que dependiendo de ella será el aprendizaje.
